时爱荣
- 作品数：10 被引量：2H指数：1
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- 指向思维发展的初中数学结构化学习路径设计
- 2024年
- 开展结构化学习实现以培养思维为核心的数学育人,这是数学教学的应然之举.文章阐述“连续·关联·循环”的结构化学习路径,通过设计“问题链”连续学习、“概念图”关联学习、“微项目”循环学习,对数学知识进行解构、建构、重构,帮助学生逐步形成结构化的思维方式和习惯,促进学生心智发展和学科素养的发展.
- 吴玥霞时爱荣
- 关键词：思维
- 倡导教学评一致 发展核心素养——中考数学试卷分析
- 2024年
- 通过对2024年浙江省初中学业水平考试数学卷的分析,阐明了“素养立意、育人为先,通法为主、能力为重,方法为途,素养为核”等试题特色,相应提出了“学习课标,把握教学要求;关注基础,聚焦数学思考;突出重点,注重思想方法;注重应用,理解数学价值;关注探究,重视学习能力”等五条对策与教学建议,倡导教学评一致,发展数学核心素养。
- 时爱荣钱冯良
- 关键词：学业水平考试课程标准
- 指向思维发展的初中数学结构化学习路径设计
- 2024年
- 课程内容组织的重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。本文阐述“连续·关联·循环”结构化学习路径,通过设计“问题链”连续学习、“概念图”关联学习、“微项目”循环学习,对数学知识进行解构、建构、重构,帮助学生逐步形成结构化的思维方式和习惯,促进学生心智发展和学科素养的发展。
- 吴玥霞时爱荣
- 关键词：思维
- 问题导向教学法在初中数学微项目学习中的应用——以“探究杯子高度和杯子数量的关系”为例被引量：1
- 2024年
- 项目式学习倡导学生在解决实际问题或完成具体任务的过程中学习知识和技能,问题导向教学法围绕问题解决展开,两者都注重通过小组合作探究解决问题。以“探究杯子高度和杯子数量的关系”为例,从“微项目驱动—微项目探究—微项目汇报—微项目应用—微项目评价”五个环节展示教学过程,尝试将问题导向教学法融入微项目教学,培养学生的抽象能力、运算能力、几何直观、推理能力、数据观念、模型观念和应用意识。
- 时爱荣沈逸鸣柴国忠
- 关键词：问题导向教学法初中数学
- 立足基础 关注本质 考查能力——2012年浙江省初中数学学业考试试题评析
- 2012年
- 2012年浙江省各地区中考数学试题可谓特色鲜明、亮点纷呈，总体上都符合《数学课程标准》和《浙江省初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）要求，在题型、结构、答题要求及形式方面与前几年保持了稳定性和连续性，对初中学生应掌握的基础知识以及核心重点内容作了比较全面的考查．试卷简约美观，试题简明严谨，知识覆盖面广，低起点、高观点，注重数学本质，立足基础，适度创新，重视应用，考查能力．试卷关注数学思想与方法、关注数学素养、数学能力的培养与考查，新课程的评价理念落实到位，教学导向作用明显．
- 时爱荣
- 关键词：试题评析学业考试初中数学数学本质《数学课程标准》《考试说明》
- 义务教育数学课程“统计与概率”内容设置的国际比较研究——基于6个国家和地区义务教育数学课程标准
- 2025年
- 选取6个国家和地区的义务教育数学课程标准为研究对象,从课程内容学习目标、课程内容选择与课程内容组织3方面比较分析“统计与概率”内容设置特征.研究发现该领域的素养发展目标分为侧重数据分析与信息技术运用两类;中国香港、中国台湾以及新加坡的课程内容强调“数据描述”,中国内地则更重视“数据分析”;课程深度整体介于理解与掌握之间,中国内地深度最浅趋近理解水平;课程内容组织遵循儿童思维发展与学习路径,不仅重视统计意识的早期培养,亦注重在直观感知、定性理解的基础上定量认知概率.建议教学中借助媒体信息丰富统计图表,为学生创设经历现实情境下数据分析全过程机会,并融信息技术于数据分析过程,以提高学生数据解读与表达力,真实决策与推断力,全面发展信息素养.
- 斯海霞邵天添时爱荣
- 关键词：数学课程标准
- 引导学生讲题的思考与实践
- 2014年
- 数学课堂中大量的师生活动是围绕例习题讲评展开的，因此如何在例习题的讲评中真正实现“以学生为中心”，提高例习题的讲评效率就显得尤为突出，值得我们深入思考．
- 时爱荣李圣秋漆幸华
- 关键词：讲题习题讲评师生活动例习题
- 三构三备,在数学微项目学习中发展核心素养——以“有关正多边形的折纸”为例
- 2024年
- 以"有关正多边形的折纸"为例,阐释数学微项目学习中使用"三构三备"教学法可以使教师在实践中关注学生的整体发展,实现从聚焦局部到走向整体,让他们在深度参与中提升整体化思维和数学核心素养,最终达到提质育人的效果。
- 时爱荣张瑞萍钱冯良
- 关键词：正多边形
- 三动促学:初中数学项目式学习的实践路径——以“校园荷花池喷泉造型设计”为例
- 2025年
- 以“校园荷花池喷泉造型设计”项目为例,以三动促学结构为基础,将项目式学习的要素融入数学课堂教学.在问题驱动中,确定项目目标,设置驱动问题,聚焦子问题实现问题感知,激发兴趣;在任务联动中,优化任务结构,精设项目活动,采用多样策略实现问题探究,构建模型;在展评触动中,展示项目成果,评鉴学习成效,优化项目反思,内化问题,提升能力.
- 时爱荣王晓萍
- 关键词：项目式学习
- 培育综合素养的初中数学跨学科项目式学习探究——以“车轮与圆、莱洛三角形”教学为例被引量：1
- 2024年
- 跨学科项目式学习强化不同学科内容的整合,突出学科思想方法和探究方式的学习,强调知行合一、学思结合,倡导做中学、用中学、创中学,可有效培育学生的综合素养.在数学教学中,教师需要聚焦核心素养以发展综合品质,聚焦真实问题以整体联动设计,引导学生在辩论激活思维、自主萌发创新,个体创意设计、集体共同研究,分层自选作业、具化外显成果的过程中,实现进阶式学习,提升综合素养.教师还需注重价值导向以打破学科壁垒,提供支架助学以引导学生持续探究,重视学科生长并以单学科的深研助力跨学科问题解决.
- 时爱荣刘帅陈武林
- 关键词：初中数学
